Habitantes Digitales en las Aulas: 2018

sábado, 29 de septiembre de 2018

Aprender, Pensar y Producir. Los celulares en la gestión del aula.

Objetivos
Este curso pretende:

● Reflexionar acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías a partir de aportes teóricos- metodológicos.

● Reconocer las características y potencialidades de las comunidades de aprendizaje.

● Construir y gestionar entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje con la mediación del celular.

● Desarrollar habilidades para desarrollar, buscar y gestionar información con aplicaciones móviles.

● Incorporar al teléfono celular como recurso didáctico en la propuesta de enseñanza y de aprendizaje.

● Implementar en el aula escolar los contenidos abordados a través de una consigna diseñada previamente como actividad del curso.

Contenidos
Clase 1: Inclusión curricular de las TIC. Derribando mitos: cómo aprovechar las características del teléfono. De la idea a la app: estrategias a tener en cuenta a la hora de instalar una aplicación. Concepto y características de Comunidades de Aprendizajes. Herramientas para gestión de clases.

Clase 2: Gestión de la información. Gestionando con Symbaloo (PLE). Comunidades de Aprendizaje. Una propuesta de gamificación de la clase con códigos QR.

Clase 3: Crear entornos virtuales con Google Classroom y Evernote. Potenciar comunidades de aprendizaje con videoconferencias desde el celular.

Clase 4: Socialización de la experiencia en el aula. Evaluación.

Materiales - Clase 1

"Derribando mitos" (Respuesta a preguntas frecuentes sobre el uso del celular)

Tutorial y criterios para descargar aplicaciones

"Comunidades de aprendizaje" Video Dra. Soler

Texto para actividad 1 “Comunidades de aprendizaje: transformar la educación”

Tutorial Mentimeter: Como usar como herramienta creativa en clase
Tutorial Socrative
Tutorial Google Classroom
Presentación Clase 1

Bibliografía recomendada - Clase 1

Almada, G., García, V., Guidi, M. y Peret, M. (2017). La tecnología como mediadora en los procesos de enseñar y en los de aprender. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

Peret, M. (2017). La inclusión curricular de las tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Dirección de Formación Continua - DGCyE

Enlace a bibliografía sugerida

Materiales - Clase 2
Glosario de aplicaciones para llevar al aula
Búsqueda de la información en la web
Campaña Internet en Familia
Buscar en Google con Operadores Booleanos
Tutorial Symbaloo
Presentación Clase 2

Bibliografía recomendada - Clase 2
Aprender y ensenar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades

viernes, 17 de agosto de 2018

La Educación Sexual Integral en la enseñanza - Las NTICx en el nivel secundario de la Pcia de Bs. As. y la ESI

SINTESIS:

La presente propuesta de capacitación se enmarca en las acciones que la Provincia de Buenos Aires está desarrollando para poner en marcha el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, dando cumplimiento a la Ley 26.150 del año 2006.
Dicha ley de Educación Sexual Integral establece el “derecho de todos los educandos a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada “.
Tomando en cuenta los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral aprobados por el Consejo Federal de Educación a partir de la sanción de la Ley, esta capacitación prevé la sensibilización sobre la temática, el desarrollo de contenidos conceptuales y metodológicos y procesos de diseño y planificación de secuencias didácticas para las distintas materias del nivel secundario.

FUNDAMENTACIÓN

La Ley 26150 de Educación Sexual Integral, sancionada en el año 2006, reconoce el derecho de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, a recibir educación sexual integral en todos los establecimientos educativos tanto de gestión pública como de gestión privada.

La citada Ley expresa que una educación sexual integral es aquella que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

El concepto sobre la sexualidad que se plantea excede ampliamente las nociones de “genitalidad” y de “relación sexual” tradicionalmente restringidas en los aprendizajes escolares. La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.

En este sentido , la sexualidad incluye cuestiones relativas a la expresión de sentimientos y de afectos, al cuidado del cuerpo propio y del otro, los derechos y responsabilidades con los demás y para con el Estado, la promoción de valores relacionados con el amor y la amistad, la reflexión sobre roles y funciones atribuidos a mujeres y a varones en los contextos socio-históricos.

La comprensión y evaluación de las temáticas relacionadas con la sexualidad así entendida, requieren de actitudes críticas, flexibles y creativas.

La ESI tiene que posibilitar procesos de construcción que promuevan el respeto por la diversidad de identidades sin prejuicios derivados de la orientación sexual, las identidades de género, la apariencia física, las identidades étnicas, culturales, entre otras.

Asimismo, el enfoque integral de la Educación Sexual incorpora una mirada crítica hacia los mensajes de los medios de comunicación

La Educación Sexual Integral es responsabilidad de todos los docentes, de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Por lo tanto es necesario concientizar e instrumentar a todos los agentes institucionales para generar y llevar adelante proyectos institucionales sostenidos en el tiempo, que incluyan la enseñanza de diversos contenidos relacionados con ESI a fin de garantizar los derechos de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.

OBJETIVOS:

- Profundizar el análisis de la Ley de Educación Sexual Integral 26150/06, sus alcances, objetivos y marco teórico.

- Incorporar nuevos conocimientos que favorezcan la revisión de las prácticas institucionales y áulicas y la actualización de saberes sobre diversas tendencias y abordajes teóricos en torno a los ejes de contenidos propuestos.

- Analizar los Lineamientos Curriculares Federales para su abordaje en las instituciones educativas.

- Vincular los contenidos de la Educación Sexual Integral con la enseñanza de distintas materias de los Diseños Curriculares de la Jurisdicción.

- Facilitar procesos de diseño, planificación y puesta en práctica de secuencias didácticas para las distintas materias de la Escuela Secundaria.

PROPUESTA DIDÁCTICA:

Se propone el formato alternativo de Seminario y de Taller, con técnicas participativas que promuevan la incorporación de nuevos conocimientos sobre la ESI , favorezcan la revisión de la práctica y la actualización sobre diversas tendencias y abordajes teóricos ya existentes, permitan visualizar la presencia de la ESI en los diseños curriculares y posibiliten elaborar secuencias didácticas pensando en la participación de las NTICx.

El trayecto del taller seminario se desarrollará en tres etapas:

1. Reflexión sobre lo que nos pasa como docentes con la educación sexual. (Primer encuentro. VER Materiales)

2. Reflexión sobre el uso de las Redes Sociales y los cuidados y dificultades que se hacen presentes en la cotidianeidad de los adolescentes.

3. Elaboración, puesta en aula y evaluación de secuencias didácticas en las distintas materias del nivel secundario en relación al abordaje desde las NTICx.

MATERIALES:
Educación Sexual Integral en la escuela secundaria

Noticia 1

Noticia 2

Ley de Educación Sexual Integral 26150/06

Lineamientos Curriculares para la ESI

(Secundaria Ciclo Básico pag. 33 Derechos / Secundaria Ciclo Superior pag.41-42 Derechos)
Políticas de cuidado en el uso de las redes sociales
Comunicación conjunta N°2/17 Las políticas de cuidado en el uso de redes sociales
VIDEO Encuentro 2 "Antes de Colgar Tu Imagen en la Web"

VIDEO Encuentro 2 "Pensa antes de Postear"
VIDEO Encuentro 2 "Si no lo haces en tu vida normal porqué si en la web"
VIDEO Encuentro 2 "Piensa antes de postear 2"
VIDEO Encuentro 2 "Peligro de las redes sociales"
VIDEO Encuentro 2 "Peligro Redes Sociales"
VIDEO Encuentro 2 "Campaña Italiana sobre violencia de género"

viernes, 4 de mayo de 2018

El trabajo entre pares mediado por TIC y el Aprendizaje Basado en Problemas

Hola colegas.
Estamos transitando este nuevo curso de capacitación docente que nos acercará a la modalidad del trabajo grupal para el aprendizaje colaborativo, donde las TIC serán las facilitadoras para alcanzar tales metas.
A continuación presento una síntesis del curso más la presentación del Encuentro 1, y los enlaces donde encontrarán las problemáticas que elegirán para realizar sus propuestas, y los espacios colaborativos en Padlet, donde podrán realizar sus intervenciones en las tareas que se asigne a lo largo de los encuentros a cada equipo.
Que tengan muy buena experiencia.
Nos vemos en el aula!!!
Daniel

Síntesis del curso
“El trabajo entre pares mediado por TIC y el Aprendizaje Basado en Problemas” buscar profundizar los modos de aprender propios de la cultura digital y que ponen al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje a través de la problematización de situaciones de su entorno inmediato que requieren del trabajo colectivo para su resolución.
Para ello, se propone desarrollar en los docentes habilidades y estrategias para el trabajo colaborativo mediado por nuevos medios digitales, a partir de la enseñanza centrada en el alumno que se desprende del uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El objetivo es que los docentes puedan conocer la especificidad del trabajo colaborativo como forma de producción y apropiación de saberes superadora del trabajo grupal y en equipo y ponerlo en juego a través de medios y recursos digitales en un doble sentido: por un lado, como habilidad para fortalecer la propia trayectoria profesional a partir del trabajo productivo con otros y la conformación de comunidades de aprendizaje; por otro, como estrategia pedagógica para el diseño, implementación y evaluación de actividades entre pares en el aula escolar.

¿Qué sabemos del Aprendizaje Colaborativo?
Conclusión grupal de saberes previos
Entrar al enlace y en la primer columna del muro colaborativo cada grupo deberá volcar sus conclusiones acerca del Aprendizaje Colaborativo.

Problemáticas a elegir
Aquí cada equipo de trabajo seleccionará una de las problemáticas propuestas y deberá planificar una actividad de ABP orientada a la resolución colaborativa a lo largo de las clases del curso.

Rubrica para Autoevaluación del trabajo grupal

Aquí cada integrante de los equipos de trabajo completará en la columna que considere más apropiada sus apreciaciones acerca del trabajo grupal realizado. La idea es que la lleven al 2do. encuentro para cotejar coincidencias y diferencias entre los distintos integrantes del grupo.

Visualización y toma de notas

Aquí tomen notas de los contenido conceptuales que se presentan en los videos, para compartirlas en la columna 2 del muro Padlet

Bibliografía

Como tarea individual domiciliaria deberán publicar en Twitter alguna conclusión breve luego de la lectura de la bibliografía con el hashtag #colaboraABP

Materiales para trabajar en el 2do. encuentro

NO OLVIDAR para la clase que viene y en grupos, traer los materiales necesarios para el desafío de los malvaviscos:

26 fideos (tallarines)

1 metro de cinta de papel adhesiva

1 metro de hilo choricero

1 malvadisco o gomita (golosina)

Presentación Powerpoint del Encuentro 1
Presentación Powerpoint del Encuentro 2
Presentación Powerpoint del Encuentro 3

lunes, 19 de febrero de 2018

Curso TIC Febrero 2018 "Los procesos de indagación mediados por TIC a partir del Aprendizaje basado en problemas"

Hola colegas como están?

A partir de esta semana comenzamos a transitar las capacitaciones docentes y en el área TIC lo haremos con el nuevo curso "Los procesos de indagación mediados por TIC a partir del Aprendizaje basado en problemas"
Les dejo a continuación un breve resumen de la propuesta, los materiales para trabajar durante el primer encuentro, tutoriales y la bibliografía necesaria.
Les deseo a todxs un muy buen comienzo!!!

Síntesis de la propuesta
Se propone desarrollar en los docentes estrategias de indagación en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas.
“La coordinación intencional y controlada entre las teorías por las que alguien da cuenta sobre las causas que explican un fenómeno y las pruebas producto de la indagación, así como el cambio conceptual resultante producto de la confrontación entre estas teorías y pruebas , son producto del aprendizaje a través de la indagación” (Kuhn, 2012)

¿Qué tipo de compresión podría depararles a los alumnos el aprendizaje por indagación?.

El aprendizaje por indagación requiere que los alumnos:

- expliciten sus propias interpretaciones sobre las relaciones causales para explicar un fenómeno, luego

- buscar nueva información y desarrollar procedimientos empíricos para comprender algo, y finalmente

- reinterpreten aquello que están analizando en base a la nueva información obtenida

Se trata de generar un cambio en el modo de enseñar, pero también en las formas de aprender.

Formando un sujeto diferente que sale de la matriz tradicional, sujetos activos capaces de interrogar el mundo donde viven, generando así autonomía del estudiante con capacidad creativa y con capacidad de trabajar desde una multiplicidad de miradas sobre una misma realidad.

Motivarlos en la convicción que hay algo más por descubrir, y consideren que el esfuerzo dedicado al proceso de descubrimiento vale la pena.

Bibliografía

Kuhn Deanna Enseñar a Aprender Amorrortu Cap. 3. Aprendiendo a Aprender

https://drive.google.com/file/d/0B05jHMBUZBa9VUJVZThYVEhkcWM/view?usp=sharing

Manuales y tutoriales

Uso de Operadores Booleanos y de Proximidad

https://drive.google.com/file/d/0B7Rkc0S_JPbROTYyb3FGM1NRTWRMNi1fd2pubjRnT0pKNDFB/view?usp=sharing

Uso de Symbaloo https://www.youtube.com/watch?v=ILjj4zCKdSY

Uso de Twitter https://www.youtube.com/watch?v=aQrcaxJJ5x4

Presentación de situaciones problema que trabajarán en clase

Caso 1 (#TDLfeb18) : Turismo y desarrollo local

https://www.youtube.com/watch?v=mnEOltODTnE